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从流于形式到扎实有效 ——执教《22.四季之美》有感 (孙健)

孙 健 2020/1/15 10:58:13 点击42次

从流于形式到扎实有效——执教《22.四季之美》有感

高淳区固城中心小学 孙健

课前,经历了反复备课的过程。一开始,本想模仿培训班中特级教师的课堂,一课时结束新授内容,并适当进行拓展。但后来反思自己的课堂,反思自己的学生,觉得自己班的孩子远远达不到那些市内学校的孩子的阅读水平,接受力也没有那么强,勉强模仿的话可能会流于形式,课堂会变成“四不像”,花哨而不扎实,甚至可后还要“炒冷饭”。所以我了让课堂更扎实,也更符合本班学生学习水平,最终把本节课定于2课时。

在导入环节,以学生已有知识为基础,激趣导入。

初读课文,检查预习这一环节中,重视了对学生习字的指导,预设指导“漆”字中水的变形的书写,但学生出人意料的提到了“黎”字中只有一撇,根据随机生成,我及时进行了指导,并引导孩子进行评价。

当孩子读到描写冬天的这一段时,语速很快,与文中冬天 “闲逸”的心情不符。面对这样的课堂生成,我没有直接指出孩子的错误,而是对孩子说:“你听老师读一遍,体会一下老师读的和你读的有何不同。”读完,孩子站起来说:“老师读的稍微慢些!”我适时地追问:“那老师读的稍慢是为了突出作者怎样的心情呢?文中有一个描写作者心情的词,你能找出来吗?”孩子很快就找到了“闲逸”,这时,再让孩子读,他们就自觉地放慢了语速,尝试着结合对作者心情的理解来读书,在读书中能力有了成长!

在品读课文这一环节,我选择孩子喜欢的一段引导孩子在对比阅读中体会动静结合描写的精妙,在小结学习方法之后,放手让孩子选择自己喜欢的另一段,尝试运用学到的方法体会文字中的动静结合之美。由扶到放,孩子的思维有了发展,能力也有所提升。

一点遗憾就是时间不够,让孩子自主探讨的这一环节没有完成,以后在每个环节教学时间的安排上还要考虑更细致些。

整节课带给我的思考有三:

1、课堂要更扎实些,不能流于形式。易错字的指导要到位,读书的目标更要落实。

2、随机的生成更能考验老师的教学智慧,处理好了就是课堂的亮点。

3、学生遇到思维的障碍,不要急,等一等,或许孩子的发言不够流畅,但老师的等待却真正让孩子的思维有了成长!

 

附:教案、《四季之美》听课有感(杨菊香)

 

教学内容

课 题

22 四季之美

 

课 时

1课时

 

教学目标

1.会认“窠、旷”等6个生字,会写“黎、晕”等9个生字,会写“黎、漆”等词语。

2.正确流利地朗读课文,整体把握课文内容。

3.了解文章顺序,读中通过品读文字中的动态描写,感悟作者独特审美情趣。

 

教学重点

正确流利地朗读课文,把握课文内容。

 

教学难点

正确流利地朗读课文,把握课文内容。

 

教学准备

课件

 

教学过程

 

教师活动

学生活动

反思和改进

 

一、激趣导入

出示四季风景图片,学生观察。

看到这些美丽的图片,你想起了哪些词语或者古诗?

    春花、秋月、夏阳、冬雪,春夏秋冬四时转换,大自然也在不同的季节,展示她不同的风韵。

    下面我们将一起走进《四季之美》,感受作者清少纳言笔下大自然四季的魅力。

师板书课题。22、四季之美

二、初读课文,检查预习;

1、出示自学要求:

自由读课文,读准字音,读通句子。思考:文章主要介绍了什么内容?

2、检查预习:

 

1)出示六个生字:我会读

2)巧记生字:结构分类

3)易错字指导:黎、漆

 

 





4)多音字“晕”指导读、组词

5)每组推荐一个学生朗读,共四名学生。师根据课堂生成随机范读,指导朗读。




3、整体感知

师追问:文章主要介绍了什么内容?

 

说说自己积累的词语和古诗

 

 

 

 

 

 

 

 

生跟随书空,齐读课题。

 

二、自主学习,合作探究。

 

学生自读课文,画出生字词,读准字音,读通句子。

思考:文章主要介绍了什么内容?

生开火车读生字,组词,领读;

学生辨识结构,清晰记忆。

生说易错的笔画,师范写一个,红笔标出易错的笔画。

生各写一个,师随机抽取点评,纠正错误。

学生自读,尝试组词

 

四名学生分段朗读,其他学生点评,

 

生小结:文章主要讲了四季当中,每个季节最美的是一天中的什么时间,以及具有怎样的美。

 

 

 

教师活动

学生活动

反思和改进

 

三、品读课文

1、迅速浏览课文

要求:1、找出每段的中心句。

      2、你能看出本文作者是按什么顺序来描写四季之美的吗?

师根据学生回答板书:春天---黎明

                  夏天---夜晚

秋天---黄昏

                   冬天---早晨

追问:作者是按什么顺序来描写四季之美的?师根据学生回答板书:时间顺序

2、那么,作者在每个季节描写了哪些美丽的景物呢?

出示要求:默读课文,寻找四季中美的景物

3、你觉得作者最喜欢哪个季节?为什么?

你最喜欢哪个季节?

选择一个季节----秋季,指导朗读,体会动态美。

师引导体会:(图片引导)

1)夕阳的动态美:夕阳斜照西山夕阳西沉夜幕降临;

2)两种飞的对比:归鸦急匆匆的飞—-它们急着飞回家干嘛呢?大雁比翼而飞---夫妻的同心,伙伴的团结。--文字满载着情感

3)夜的寂静和风声、虫鸣的对比。

小结方法:圈画关键词,关注对比,体会动静结合之美。

4、选择自己喜欢的另一段,尝试运用学到的方法体会文字中的动静结合之美。

四、课堂小结:作者把四个季节写的这么美,说明?

五、布置作业。

1.运用学到的方法解决其它两段,写好批注。

2.根据自己的批注,带着自己的体会尝试有感情的朗读。

 

 

学生浏览课文,圈画中心句。

汇报:

第一段:春天最美是黎明

第二段:夏天最美是夜晚

第三段:秋天最美是黄昏
第四段:冬天最美是早晨

 

 

 

 

 

 

学生默读课文,圈画每个季节描写的景物。

 

 

生自由读课文。

生说说自己感悟到美的词语

 

学生尝试读出夕阳的动态美

 

学生尝试读出文字中满载的情感。

 

 

 

 

 

学生选择一段,默读、圈画、批注。

小组交流,汇报

 

作者很热爱大自然、热爱生活

 

 

板书设计

春天----黎明

四季之美              夏天----夜晚

秋天---黄昏

冬天-----早晨

教学反思

 

《四季之美》听课有感

固城中心小学  杨菊香

今日是颇具收获的一天,因为听到了一节好课。老师执教的课文是统编教材《四季之美》一课,课文选取了四个季节不同时间段的景象,写出了不同季节的独特之美。本单元的语文要素就是要学习对比这种手法。整节课,极具美感又很是扎实。

课堂初始,老师先是出示了四幅图片,请学生说说想到的成语或是诗句,继而揭示课题。学生初读课文后,检查读书情况,由字音到字形的关注,循序渐进,重点关注了“黎”和“漆”两个易错字。之后,理清文章脉络,了解文章的构段方式是总分结构。接着,老师带着学生学习了第三小节,关注了本段的写作特色——对比。动态与静态的对比。多与少的对比等等。再是布置作业。

整节课思路清晰,层层递进,有许多值得学习的地方:

1.  关注学生的年段特点,重视积累能力。课堂上的导入环节是对于一幅幅图片的欣赏,教师没有采用通常地问法“你觉得这些图片美吗?”而是请学生说说想到的成语或诗句。这样的一问是让学生真正进行了思考,不是随口应答“美”,而是去从已有的词语中寻找合适的,在听的同时积累新的同类词语。这堂课语文味很浓。

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2.   生字教学很细致。“我会读,我会写,易写错”三个环节分步检查学生的识字能

力,让学生有了充分的时间识字、写字。

3.朗读指导是有效的。老师在检查学生的朗读时,不是听完纠正字音就结束。而是师生朗读对比,引导学生结合语境朗读,调节节奏。

4.重点的解决匠心独运。动静对比,对于高年级学生来说,早已不陌生。在这堂课上,老师将文本解读得很到位,设计梯度,从“夕阳的动态美”、“夜的寂静和风声、虫鸣的对比””、“两种飞的对比”等不同方面逐步感受动静对比的巧妙运用。将学生头脑中仅有的一个模糊概念变得清晰、具体。

这节课值得学习的地方还有许多,不再一一列举。老师解读文本的能力、课堂语言的使用都是闪光点。多希望再听老师一节课。

 

 

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